Motivación, emoción y creatividad en el aula Flipped

3.4.Mi Primer Proyecto Flipped Classrom

ACTIVIDAD 3.4. MI PRIMER PROYECTO FLIPPED CLASROOM

1.            Título del proyecto: TE PRESENTO EL PATRIMONIO HISTÓRICO DE MI LOCALIDAD

2.            Descripción del proyecto: ¿qué reto queremos resolver? (basado en lo elaborado en la actividad 2.2 aunque si lo prefieres, puedes empezar con una idea nueva)

El reto que queremos resolver es poner el valor los recursos que tenemos dentro del patrimonio histórico de nuestra localidad, ya que muchos de ellos son desconocidos. Para ello (producto final), el alumnado, organizado por equipos de trabajo, debe contribuir a realizar una guía turística. En dicha guía se han de incluir planos, maquetas, modelos tridimensionales realizados con el ordenador o bien con materiales plásticos (arcilla, poliespán…), audio-guías en varios idiomas, etc. Con estos recursos se hará una propuestas a la concejalía de cultura del Ayuntamiento, con objeto de que se incorporen paneles informativos en soportes protegidos (metacrilato u otros materiales al efecto) de maquetas o planos de los monumentos que se tratan de ilustrar en el lugar donde se ubican o se ubicaron (en caso de que estén en ruinas o hayan desaparecido). Dichos soportes informativos deben de contener códigos QR que deriven a sitios Web donde se pueda ampliar la información sobre aquel recurso, donde se podrán alojar audio-guías o vídeos en varios idiomas, con animaciones de dicho monumento

3.            Contexto de trabajo (niveles y áreas implicadas, detalles relevantes del centro o del entorno sociocultural).

Este Proyecto está destinado al alumnado de 2º de la ESO y están implicadas las áreas de Ciencias Sociales, Geografía e Historia, Inglés, Francés, Tecnología.

Se trata de uno de los tres centros de Educación Secundaria ubicados en la localidad de Aguadulce, de Roquetas de Mar. El alumnado que cursa estudios en este centro de de clase social media-baja.

4.            Competencias clave: ¿Qué competencias clave se desarrollarán en el proyecto? (en las etapas educativas donde aplique).

§         La competencia en comunicación lingüística (escuchar, hablar, leer y escribir).

§         Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.

§         Competencia digital.

§         Competencias sociales y cívicas.

§         Conciencia y expresiones culturales.

§         Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor.

5.            ¿Con qué estándares de aprendizaje evaluables del currículo oficial podemos relacionar los aprendizajes adquiridos? (en las etapas educativas donde aplique).

14. GEOGRAFÍA E HISTORIA

Bloque 3. La Historia

Criterios de evaluación	Estándares de aprendizaje
28. Entender el proceso de las conquistas y la repoblación de los reinos cristianos en la Península Ibérica y sus relaciones con Al-Ándalus	28.1. Interpreta mapas que describen los procesos de conquista y repoblación cristianas en la Península Ibérica.
34. Entender los procesos de conquista y colonización, y sus consecuencias.	34.1. Explica las distintas causas que condujeron al descubrimiento de América para los europeos, a su conquista y a su colonización. 34.2. Sopesa interpretaciones conflictivas sobre la conquista y colonización de América.
35. Comprender la diferencia entre los reinos medievales y las monarquías modernas.	35.1. Distingue las características de regímenes monárquicos autoritarios, parlamentarios y absolutos.
36. Conocer rasgos de las políticas internas y las relaciones exteriores de los siglos XVI y XVII en Europa.	36.1. Analiza las relaciones entre los reinos europeos que conducen a guerras como la de los “Treinta Años”.
37. Conocer la importancia de algunos autores y obras de estos siglos.	37.1. Analiza obras (o fragmentos de ellas) de algunos autores de esta época en su contexto.

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA. 1º CICLO ESO

Bloque 1. Comunicación oral: escuchar y hablar

Criterios de evaluación	Estándares de aprendizaje
1. Comprender, interpretar y valorar textos orales propios del ámbito personal, académico/escolar y social.	1.1. Comprende el sentido global de textos orales propios del ámbito personal, escolar/académico y social, identificando la estructura, la información relevante y la intención comunicativa del hablante. 1.2. Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del contenido del texto analizando fuentes de procedencia no verbal. 1.3. Retiene información relevante y extrae informaciones concretas 1.4. Sigue e interpreta instrucciones orales respetando la jerarquía dada. 1.5. Comprende el sentido global de textos publicitarios, informativos y de opinión procedentes de los medios de comunicación, distinguiendo la información de la persuasión en la publicidad y la información de la opinión en noticias, reportajes, etc. identificando las estrategias de enfatización y de expansión. 1.6. Resume textos, de forma oral, recogiendo las ideas principales e integrándolas, de forma clara, en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente.
5. Reconocer, interpretar y evaluar progresivamente la claridad expositiva, la adecuación, coherencia y cohesión del contenido de las producciones orales propias y ajenas, así como los aspectos prosódicos y los elementos no verbales (gestos, movimientos, mirada…).	5.1. Conoce el proceso de producción de discursos orales valorando la claridad expositiva, la adecuación, la coherencia del discurso, así como la cohesión de los contenidos. 5.2. Reconoce la importancia de los aspectos prosódicos del lenguaje no verbal y de la gestión de tiempos y empleo de ayudas audiovisuales en cualquier tipo de discurso. 5.3. Reconoce los errores de la producción oral propia y ajena a partir de la práctica habitual de la evaluación y autoevaluación, proponiendo soluciones para mejorarlas.
6. Aprender a hablar en público, en situaciones formales e informales, de forma individual o en grupo.	6.5. Pronuncia con corrección y claridad, modulando y adaptando su mensaje a la finalidad de la práctica oral. 6.6. Evalúa, por medio de guías, las producciones propias y ajenas mejorando progresivamente sus prácticas discursivas.

Bloque 2. Comunicación escrita: leer y escribir

Criterios de evaluación	Estándares de aprendizaje
4. Seleccionar los conocimientos que se obtengan de las bibliotecas o de cualquier otra fuente de información impresa en papel o digital integrándolos en un proceso de aprendizaje continuo.	4.1. Utiliza, de forma autónoma, diversas fuentes de información integrando los conocimientos adquiridos en sus discursos orales o escritos. 4.2. Conoce y maneja habitualmente diccionarios impresos o en versión digital. 4.3. Conoce el funcionamiento de bibliotecas (escolares, locales…), así como de bibliotecas digitales y es capaz de solicitar libros, vídeos… autónomamente.
5. Aplicar progresivamente las estrategias necesarias para producir textos adecuados, coherentes y cohesionados.	5.1. Aplica técnicas diversas para planificar sus escritos: esquemas, árboles, mapas conceptuales etc. y redacta borradores de escritura. 5.2. Escribe textos usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando enunciados en secuencias lineales cohesionadas y respetando las normas gramaticales y ortográficas. 5.3. Revisa el texto en varias fases para aclarar problemas con el contenido (ideas y estructura) o la forma (puntuación, ortografía, gramática y presentación) evaluando su propia producción escrita o la de sus compañeros. 5.4. Reescribe textos propios y ajenos aplicando las propuestas de mejora que se deducen de la evaluación de la producción escrita y ajustándose a las normas ortográficas y gramaticales que permiten una comunicación fluida.

30. PRIMERA LENGUA EXTRANJERA.

Bloque 1. Comprensión de textos orales

Criterios de evaluación	Estándares de aprendizaje
Identificar la información esencial, los puntos principales y los detalles más relevantes en textos orales breves y bien estructurados, transmitidos de viva voz o por medios técnicos y articulados a velocidad lenta o media, en un registro formal, informal o neutro, y que versen sobre asuntos cotidianos en situaciones habituales o sobre temas generales o del propio campo de interés en los ámbitos personal, público, educativo y ocupacional, siempre que las condiciones acústicas no distorsionen el mensaje y se pueda volver a escuchar lo dicho.	6. Distingue, con el apoyo de la imagen, las ideas principales e información relevante en presentaciones sobre temas educativos, ocupacionales o de su interés (p. e., sobre un tema curricular, o una charla para organizar el trabajo en equipo).
Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción
Producir textos breves y comprensibles, tanto en conversación cara a cara como por teléfono u otros medios técnicos, en un registro neutro o informal, con un lenguaje sencillo, en los que se da, se solicita y se intercambia información sobre temas de importancia en la vida cotidiana y asuntos conocidos o de interés personal, educativo u ocupacional, y se justifican brevemente los motivos de determinadas acciones y planes, aunque a veces haya interrupciones o vacilaciones, resulten evidentes las pausas y la reformulación para organizar el discurso y seleccionar expresiones y estructuras, y el interlocutor tenga que solicitar a veces que se le repita lo dicho.	1. Hace presentaciones breves y ensayadas, bien estructuradas y con apoyo visual (p. e. transparencias o PowerPoint), sobre aspectos concretos de temas de su interés o relacionados con sus estudios u ocupación, y responde a preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre el contenido de las mismas.
Bloque 3: Comprensión de textos escritos
Identificarla información esencial, los puntos más relevantes y detalles importantes en textos, tanto en formato impreso como en soporte digital, breves y bien estructurados, escritos en un registro formal, informal o neutro, que traten de asuntos cotidianos, de temas de interés o relevantes para los propios estudios y ocupaciones, y que contengan estructuras sencillas y un léxico de uso común.	2. Entiende los puntos principales de anuncios y material publicitario de revistas o Internet formulados de manera simple y clara, y relacionados con asuntos de su interés, en los ámbitos personal, académico y ocupacional.
Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción
Escribir, en papel o en soporte electrónico, textos breves, sencillos y de estructura clara sobre temas cotidianos o de interés personal, en un registro formal, neutro o informal, utilizando adecuadamente los recursos básicos de cohesión, las convenciones ortográficas básicas y los signos de puntuación más comunes, con un control razonable de expresiones y estructuras sencillas y un léxico de uso frecuente.	4. Escribe informes muy breves en formato convencional con información sencilla y relevante sobre hechos habituales y los motivos de ciertas acciones, en los ámbitos académico y ocupacional, describiendo de manera sencilla situaciones, personas, objetos y lugares y señalando los principales acontecimientos de forma esquemática.

El resto de áreas Francés, Plástica…) también tendrán sus respectivos criterios de evaluación y estándares de aprendizaje. No los especifico aquí para no alargar.

6.            Cronograma: Duración total del trabajo (casa+clase), número de sesiones que se dedicarán a esta actividad y su temporalización.

La duración total del proyecto será de dos semanas:

Tarea	Lugar de realización	Temporalización
1. Constitución de equipos de trabajo (3 alumnos/as) y elección de 3 recursos del patrimonio histórico de la localidad	Casa (oficina de turismo, biblioteca municipal, internet...)	2 días
2. Entrevista con la responsable de la concejalía de cultura del Ayuntamiento de la localidad con objeto de poder establecer un compromiso de colaboración entre el IES, el Ayuntamiento, la Delegación de Cultura, Turismo… con objeto de documentar el patrimonio histórico existente en la localidad y difundirlo a través de trípticos, la web, etc. También de poder ofrecer documentación “in situ” a través de planos y maquetas que ayuden a interpretar dichos recursos del patrimonio.	IES	1 día
3. Puesta en común de los lugares elegidos, para no repetir el mismo lugar entre dos equipos. Comienzo de la fase de documentación de los lugares elegidos.	IES	3 días
4. Proceso de elaboración de los Podcast, audios, vídeos, implementación del Blog, códigos QR, guiones en lenguas extranjeras, maquetas, planos, diseños tridimensionales virtuales…	IES y, opcionalmente, en casa	4 días
5. Realización de las exposiciones orales en clase antes de pasar a la edición digital, con objeto de detectar posibles errores.	IES	1 día
6. Presentación de los productos elaborados (vídeos, podcast, Blog…) de cada uno de los lugares elegidos. Autoevaluación y coevaluación, mediante rúbricas de evaluación.	IES	2 días

7.            Descripción del producto final: ¿En qué se materializará la solución? (artefacto TIC de la actividad 3.3).

El producto final consiste en presentar un menú con diferentes recursos del patrimonio histórico de la localidad. Cada uno de esos lugares estará lo suficientemente documentado, ofreciendo información en varios idiomas (español, inglés y francés) a través de un Blog o web. Además habrá que realizar también spot publicitarios (vídeos de youtube, podcast para incluir cuñas de radio, trípticos informativos, que susciten las ganas de conocer y visitar esos lugares. En los compromisos establecidos con otras instituciones (Ayuntamiento, Delegación de Cultura, Turismo…) se les ofrecerá el acceso a dicha información para que puedan colocar en dichos recursos del patrimonio pantallas y/o soportes informativos que puedan ofrecer información en los idiomas trabajados, mediante audio-guías, o códigos QR.

8.            Secuencia de actividades: ¿Qué tareas plantearás para alcanzar el producto final?, ¿Cuáles serán "para casa" y cuáles "para clase"? (Puedes reutilizar las que creaste/crearon tus compañeros en la actividad 2.3).

La secuencia de actividades ya la he explicitado en el apartado 6 (cronograma de tareas).

9.            Métodos de evaluación: ¿Qué herramientas y estrategias innovadoras vas a aplicar?

Para la evaluación de la actividad vamos a emplear rúbricas de evaluación, que serán empleadas tanto para la autoevaluación de los propios equipos de trabajo, como para la coevaluación del trabajo realizado de unos equipos a otros.

RÚBRICA PARA LA EVALUACIÓN DE LAS TAREAS REALIZADAS

Criterios de evaluación	Excelente 4	Bueno 3	Regular2	Pobre1
ASPECTOS NO VERBALES (para las exposiciones orales en clase, antes de la elaboración de los audiovisuales) -          Muestra una buena posición corporal (se mantiene erguido/a, dirige la mirada a todos los oyentes). -          Es capaz de pronunciar y modular bien todas las palabras. -          Elude las palabras irrelevantes. -          Actúa con seguridad en la exposición.
CLARIDAD DE LA EXPOSICIÓN -          La comunicación es fluida. -          Habla fuerte y claro. -          Se le escucha bien. -          Usa apoyos visuales como tal (sin leerlos).
DOMINIO DEL CONTENIDO -          Demuestra un completo conocimiento del tema. -          Usa un vocabulario amplio, -          Aporta material, cuya presentación es de buena calidad. -          Se ha asesorado e informado sobre el tema.
ORGANIZACIÓN Y SECUENCIA -          Hace una introducción de los puntos que tratará en su exposición (vídeo o podcast). -          Presenta de forma lógica y ordenada cada una de las partes. -          Hay continuidad en toda la exposición. -          Cierra la exposición repasando las ideas principales.
RECURSOS TIC -          Utiliza los recursos TIC (planos, enfoques, incorporación de etiquetas o texto, fundidos, transiciones…) con precisión y eficacia, haciendo la exposición atractiva y amena. -          Realiza podcast y vídeos y los aloja en plataformas (vimeo, ivoox, youtube) respetando los derechos de la propiedad intelectual, mediante licencias creative commons.
ANOTACIONES:

            A la parte de la autoevaluación se le dará 1/3 del valor de la nota, otro 1/3 será para la parte de la coevaluación y el otro 1/3 será proporcionado por el docente.

10.       Recursos: Colección de recursos (recogidos en un tablero Pinterest) seleccionados para tus alumnos y recursos propios (el vídeo enriquecido en la actividad 3.2).

https://www.playposit.com/public/238432/483844/mi-primer-vdeo-didctico

11.       Herramientas TIC: ¿Qué herramientas y apps necesitarás? ¿Podemos vincularlas con las tareas?

Padlet, Globster, Slidetalk, Youtube, Google, Pinterest, Ivoox, Playposit

Sí, todas estas herramientas son vinculables con las tareas.

12.       Agrupamientos, organización: ¿Cómo se va a agrupar el alumnado? ¿Cómo vas a organizar el aula?

El alumnado lo agruparé por tríos, con niveles de rendimiento heterogéneos, con objeto de que el alumno/a aventajado ayude al resto de sus compañeros, pero que no sea él/ella quien realiza la tarea solo, sin que los demás miembros del grupo se enteren de cómo hacerla.

Yo iré haciendo el seguimiento de cada uno de los grupos, para detectar lagunas, errores o proporcionarles el máximo feedback posible con objeto de que la tarea evolucione adecuadamente.

Una vez concluidos los trabajos, realizaremos las exposiciones orales de lo trabajado, para finalmente pasar a la edición digital (vídeos o audios) de lo trabajado.

13.       Agrega cualquier otro producto generado durante este curso que te parezca interesante para tu proyecto.

Por el momento no se me ocurre nada más.

3.3. Artefecto TIC

Título: ¿Qué recursos conoces del patrimonio histórico de Roquetas de Mar?
Materia: Ciencias Sociales
Nivel: 2º ESO
Descripción del proyecto:
Se investigará sobre diferentes recursos del patrimonio histórico de Roquetas de Mar, mediante grupos de 3-4 alumnos/as. Cada equipo de trabajo elegirá e recursos diferentes del patrimonio histórico de Roquetas de Mar de entre un listado proporcionado.

Artefacto generado:
El alumnado creará presentaciones en PowerPoint transformándola después en un vídeo (Slidetalk) para presentar al resto de la clase. Se recogerán todos los datos en Padlet para compartir todos los datos recogidos de buscadores de internet como Google... después harán murales con vídeos (youtube...) utilizando Globster y utilizarán Pinterest para recopilar datos que no hayan encontrado en Google.
Todo eso se recopilará en un blog que se creará para unir toda la información.

Herramientas: 
Padlet, Globster, Slidetalk, Youtube, Google, Pinterest.

Nivel SAMR:
Estaríamos en un nivel de Redefinición de la tarea, ya que mediante estos recursos se crean nuevos ambientes de aprendizaje, actividades, etc. que mejoran la calidad educativa y que sin su utilización serían impensables. El alumnado crea materiales audiovisuales que recogen lo que han aprendido como proyecto de trabajo y que resultan de utilidad fuera de la clase, sirviendo así como producto final del proyecto de investigación. Lógicamente el objetivo es proporcionar información real (científica) sobre el patrimonio de la localidad y hacer que la comunidad educativa y la sociedad en general disfruten, se recreen y aprendan sobre dicho patrimonio. Esto conlleva dar difusión a través de los medios de comunicación locales (radio y televisión local), pero también de otros medios a nuestro alcance, como son las redes sociales (Facebook, Twitter…), o mediante la elaboración de spot publicitarios mediante sencillos vídeos en YouTube o Vimeo, o podcast en Ivoox. También se pueden elaborar trípticos informativos para que estén disponibles en las oficinas de turismo de la localidad.

3.2. Enriquecimiento de un vídeo con Playposit

3.1.MiPrimerVideoDidactico1

2.7. Mesa Redonda sobre las ventajas del modelo Flipped Clasroom

Después de haber realizado el visionado en diferido de la mesa redonda en la que ha participado Alfredo Prieto Martín (enlace) paso a exponer las principales conclusiones que he extraído:

Alfredo Prieto enumera una serie de ventajas que enumero a continuación:

• El modelo Flipped Classrom (FC) constituye el puto de partida para pasar a otro tipo de aprendizaje, ya que se consigue adaptarse más a las características personales de cada alumno/a.
• Mejora la relación entre docentes y alumnado, ya que los roles tradicionales (el docente enseña y el alumno/a aprende) ya no tienen sentido. El alumnado adquiere un rol mucho más activo, comprende con mayor autonomía, aprende a comunicarse en público…
• Con FC se mejoran los resultados de aprendizaje, mejora el desarrollo de competencias.
• Mejora el grado de satisfacción de profesorado y alumnado.

¿Se te ocurre alguna más que él no haya mencionado? ¿Qué es lo que quisieras mejorar de tu propia experiencia didáctica? ¿Crees que el modelo Flipped podría ayudarte? ¿Por qué?

Personalmente pienso que con este modelo el alumnado puede mejorar su nivel de motivación, ya que puede adaptarse mejor a su ritmo de aprendizaje y, en este sentido, este modelo creo que podría ayudarme en la mejora del rendimiento de mi alumnado, en la obtención de un grado de satisfacción más alto tanto en mi como docente como en el alumnado.

Enlace al comentario en Procomún (creo que hasta que no autoricéis la edición del comentario no estará visible, pero yo ya lo he escrito): https://procomun.educalab.es/es/comment/reply/125460#comment-form

Enlace de la entrada en mi Blog: http://flippedclassroomual.blogspot.com.es/2016/10/ventajas-de-flipped-clasroom.html